作者：禹海军 转自：http://hi.baidu.com/yuhaijun
2008年4月19日至21日，国家基础教育实验中心外语研究中心在江城武汉举办了全国中学英语课堂教学基本功大赛，来自全国各地的约1，800名教师观摩研讨。本人有幸受邀作为高中组评委参加了此次盛会。本次大赛分两个内容，一是八位教师说课形式的优秀课例展示，二是15位教师的真实课堂教学展示。
无论是课例展示还是课堂教学，参赛教师均能体现课改理念，能贯彻《英语课程标准》对教学所要求的三维目标，即知识与技能，过程与方法和情感态度价值观。教师们教态亲切自然，极具感染力。多数教师都能设法激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学。他们在教学中关注了学生的年龄特征，设计的教学活动符合学生的身心发展，有较充分的师生互动。“教为主导，学为主题”的教学原则运用的也比较到位。多数教师语音语调标准，语言流畅、得体并富于变化，语言基本功扎实，有较强的语言驾驭能力。他们课堂控制能力较强，较好地完成了教学任务，充分展示了各省市高水平英语教师的风彩。特别值得提出的是，课堂教学大赛中多数教师都很好地利用了黑板这一教具，恰当设计了板书，没有以往那样多媒体课件完全控制课堂教学而把黑板当作摆设的现象。教师们制作的课件基本上达到了为教学服务的目的。
本次课堂教学大赛也反映出一些共性的问题，值得深思。
一、教学思想问题
本次大赛部分参赛教师的课堂教学千篇一律，了无新意，缺少听课观摩教师所期待的东西，看不到其贯穿整个课堂教学的教学思想。
优秀教师都能做到“人无我有，人有我优”。他们乐于思考，勇于实践，不因循守旧，不固步自封，能够大胆但十分有效地安排自己的教学内容并设计教学活动。他们能不断进行教学创新，他们的课堂教学往往给人以启迪，有使他人茅塞顿开的感觉。这是因为他们追求高效，能不断进行反思和总结，能扬长避短，渐渐形成了自己独特的教学思想。因此可以说，教学思想是课堂教学的灵魂。
二、教材的处理问题
本次大赛的评分标准里有“创造性地处理、使用教材和合理使用其他教学资源”这项内容。但多数教师围着教材转，奉行拿来主义，按部就班、完完整整地呈现教材的内容，他们被教材束缚了思想。
新课程倡导的理念是，教材是可变的、发展的和开放的，教材不是教学的金科玉律，只是众多教学资源中的一种。因此，教师要摒弃教材要全部教的传统观念，在使用教材的过程中，根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。对教材内容进行补充或删减要求教师要具备选编语言材料的能力。教师要结合学生实际需要和教学内容要求将选编的语言材料加工处理后以适当的形式呈现给学生，让学生在学习的过程中体会到学习语言的快乐！
三、语法教学的问题
语法教学要落实三个问题：为什么要学语法？什么是语法？如何运用语法？
拿“it”的一个用法为例。老师给出诸如To receive a letter from a friend is very exciting./Whether he comes or not doesn’t matter.这样的几个句子让学生用it作形式主语做替换练习。老师演示后让学生做练习。但自始至终学生并不知道为什么要做这样的替换练习，做这个练习的目的何在。为什么要用it作形式主语？为什么要用it代替不定式或从句作形式主语？另外，整个教学过程里学生一直在做老师布置的练习。学生对所学语言知识的灵活运用难道仅仅是完成老师指定的练习？为什么不让学生借助有效的练习形式利用自己的思维活动有意识地运用所学语言知识？这样的语法教学导致的结果是脱离语境，空谈语法，语法和语言脱离，学生仅仅学了语法而已。
还有一个问题是，在不是复习教学（如高三）的情况下，有必要将it的所有用法都放在此时讲吗？漫无边际，堆砌语法要点，不仅加重学生记忆负担，也使学生消化语言知识并落实到语言实践上的时间大大折扣。
四、听说教学的问题
本次大赛听说课型有一个突出的问题就是听与说的教学内容严重脱节，互相没有联系，没有形成有效的结合，好似两张皮。或者把听的内容象征性地处理一下，大量的时间花费在语言知识讲解和相应练习上，弱化听能的培养。说的教学，也只是体现一下教材安排的内容，很少有教材以外的拓展和延伸，教学范围过于狭隘，学生无法体验真实的语言环境。部分学校的学生甚至在课堂上根本就没有说英语的机会。说的教学的滞后或缺失影响了学生口头表达能力的发展，造成“哑巴式英语”的出现。
听属于输入，说属于输出。语言的输出是以输入为前提的，而输出则是对语言输入的有效检测，丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。换句话说，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。虽然听说教学中听与说紧密结合在一起，但学生只有先听才能做到会说。在说的教学进行之前，教师要给学生提供说的范本，并要求学生刻意模仿。这个范本应该是学生所听的内容。说的内容应紧紧围绕听的内容来进行，这样，学生的说才会有根基，学生才会知道怎么去说，才会知道该说什么。因此，听说教学没有孰轻孰重的问题。
模仿的环节缺失或得不到足够重视会导致学生不能及时地认识自己语言上出现的问题并达到自我纠正的目的。学生模仿的语言多了并积累下来，逐渐就会变成自己的语言，其情感的表达就会水到渠成，熟练自如。不模仿就让学生说会导致学生的语言贫乏、空洞，错误百出，长时间停留在原先的水平上，达不到质的飞跃。学语言不是要探究客观真理，也不是搞文艺创作，其实就是人云亦云，比葫芦画瓢。所谓的灵活运用只不过是大量语言输入基础上的渐进飞跃。说的训练最后一定要落实在学生调动自己的思维进行充分的语言实践上。
本次大赛还有一个问题需要值得注意，即听读的问题。这个问题不仅反映在此次大赛上，在平时的教学中也属于共性的问题。这个问题主要出现在阅读课型上。不少教师喜欢在学生阅读时播放录音，但不对听力提出任何要求。播放录音的目的何在？究竟是要培养学生的阅读能力还是要培养学生的听力能力？本人认为阅读课教师播放录音只会对学生的阅读造成干扰。如果不对录音提出要求而又对阅读造成干扰为什么要播放录音呢？我从来没见过我们自己平时阅读的时候有人在旁边给我们放录音，或者我们在和别人交谈或听别人讲话时别人会给我们文字材料供我们边听边读。
五、阅读教学的问题
阅读可以带动词汇和语法的学习，可以扩大学生的词汇量，加深学生对语言现象的认知和掌握，同时学生还可以获得很多考试时用得着的相关知识。学生获得的信息多了，应试时他们就会站在一个更高的高度去审视试题。所谓“见多识广”也就是这个道理。
本人认为阅读教学有两大任务，一是帮助学生从语言材料中获取需要的信息，而是引导学生欣赏语言，关注语言本身，培养学生对语言的敏感性。阅读课绝不是让学生读几篇阅读文章，然后让学生回答回答问题或做做选择题、给学生对对答案、分析分析问题这么简单的事情。但如同本次大赛的阅读课一样，多数教师的功夫都下在了第一个任务上，很少能看到教师在引导学生对语言的感悟上做文章。每一篇语言材料里都有用的很巧妙的词语或表达很地道的句子，如果教师能主动引导学生细细揣摩并灵活运用，何愁学生会没有语言的感觉呢？何愁学生的书面表达做不好呢？教师不能让学生只做浅层次的重复劳动。
还有一个问题就是老师刚一布置阅读任务，也就是两、三分钟的时间就让学生完成阅读练习任务。那么长的文章学生读完了吗？学生读明白了吗？很让人生疑。
六、写作教学的问题
本次大赛的写作课型基本上都是人教版修订教材（或称过渡教材）Integrating Skills部分中的内容。这个部分分两大块，一是阅读，二是写作。对待阅读，某些教师的做法依然是那几样：划分段落，找出主题句，说出段落大意，回答问题或做其他诸如填空、完成句子、完成表格等练习。可以说教师们并没有弄明白这个阅读出现在这里的目的。这个阅读的教学任务已不同于同单元里的第一篇阅读，不再是帮助学生从语言材料中获取需要的信息，而是要引导学生从布局谋篇、遣词造句、语言表达等方面做足文章，从而为下面的写作教学进行铺垫。从这次大赛和平时听课的情况来看，教师们依然是为了阅读而阅读，为了写作而写作，两者相互割裂，互不关联。学生即便进行了写作练习，也是在完成老师的思维活动练习，还是没有落到学生自己的思维活动上，学生自己思维基础上的语言实践没有充分展现。由于前面的活动过多，学生动手写的时间很少，都是草草收尾。学生写作中的问题有哪些？学生的写作如何完善？在以后的写作中应避免出现哪些问题？这些问题没有得到很好的解决。
七、语言的敏感性问题
教师的语言敏感性问题在本次大赛上依然突出。教师对语言的敏感一要体现対自身口头和书面语言的敏感，二要体现在对学生口头和书面语言的敏感上。尽管参赛者都是各省市高水平的英语教师，但他们在语言表达或呈现上依然出现这样或那样的问题但又浑然不觉。对老师们的语言功底吹毛求疵当然不对，但从教学的角度提出来还是有意义的，最起码能提醒我们的老师们对自身的语言能力有更高的要求。请看下面的例子：
Russia lies on the north of China.(语言讲解)
It lies to the … northwest of China.(板书。省略号是什么意思？)
Make a dialogue between a visitor and a farmer living the Dolphin Island.(课件上)
The last paragraph is talked about …(学生接连犯同一个错误，但老师无动于衷)
What’s the size of New Zealand? It’s 5,500 kilometres.(老师提出的问题。5,500公里是新西兰的面积吗？)
Who
Li Daiyu and …
What
To visit their cousin in Montreal
(课件。应该是What to do吧？)
还有不少教师不会运用at last以及等等。
但瑕不掩瑜，本人从参赛老师身上学到了很多，而这些东西有时候真是只可意会不可言传的。我们的参赛老师是很优秀的，我在他们这个年龄可没有这样展示自己的机会。评课的人只会侃侃而谈， 有本事你也来上一节课试试？呵呵。
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