李晨英语教学网

英语教学是一门对实践操作能力要求很高的学科，面对不同的教学环境，不同的学生群体，教师要做出科学的判断从而因材施教绝非易事。从教师的角度，唯有最大限度地接触一线教学，采集学生在学习中遇到的各种问题，才能够不断提高自身的教学水平。这也是李晨创办李晨英语教学网的目的之一。

在本站的留言板上，继英语爱好者Jackie 之后，另一位拥有自己的英语博客，并对英语学习有很高热情的学习者 Kat 留下了他的自我评估：

学习英语的目的： 学历文凭；实际应用；个人爱好；
对自己水平的自我评估： CET4
每天可以用来学习英语的时间： 2小时
该学习时间： 零散的（见缝插针式）
在这段时间内目前采用的学习方法： 不喜欢教科书式地学习！上网，偶尔浏览一些英文网站，无目的性，目标不明确，自我感觉提高不快。

另外再补充一些：我觉得自己的词汇量不够，常常在浏览网页时碰到很多很陌生的单词。语法基础也不是很扎实，在写BLOG的时候，常常出错！很想提高，但又不知道从何做起！

在给Kat提建议之前，李晨先对Kat英语博客中的自我介绍稍作修改：

“Kat 自我介绍原文：

Hey, I am kat, kind of guy who likes quiet but enjoys playing basketball and pc games. I am interested in Flash, Photoshop, website making-related things. Self-study is tough, but I really enjoy the process chasing something, something I am so fascinated.

I’m writing articles on this blog to share things happens around me, some flashed in my mind and interesting/useful stuff I have found on the internet … just feel free to lounge about here and maybe you’ll run into something you’re interested in, if so, why not leave some words here, which will be readed with appreciation and patience. ”

李晨改后稿：
Hey, I am Kat, kind of a quiet guy but also take joy in playing basketball and PC games (这里你不妨明确指出你喜欢的游戏名称，效果更佳).

I am interested in Graphic Design Software (i.e. Flash and  Photoshop) and website building related subjects. Basically I taught myself how to operate those technological stuff. It is a tough learning process, but also a rewarding one. I relish the process of pursuing things that fascinate me.

The purpose of this blog is to recount my personal life. You may find random sparks of thoughts, reflections, interests, tips and tricks of mine between the lines. Please feel free to lounge about here and perhaps you’ll stumble upon something you find attractive.

Despite my quiet nature, I look forward to reading your comments and exchanging ideas with you; any remarks left here would be highly appreciated.

不知 Kat 读完我的改后稿后觉得怎么样？

从 Kat 的文字中，可以看出他对于英语写作的“逻辑性”理解有待加强，句子之间不能呼应 （比如你的第二、三句之间如果不加上 Basically I taught myself how to operate those technological stuff. 读者会感到困惑），分段不明朗，语法功底不扎实（比如最后一句话里 read 一词的过去分词形式写错了），句式、用词不够多变（在这么短的篇幅内，原则上之前用过的词组后面不可再用，比如 interested in 可以替换为 attractive），还有一些句子汉语的痕迹较重（比如第二段第一句话）。

Kat 明确表示不喜欢“教科书式”的学习方式，但是自己又觉得学起来“无目的”、“目标不明确”、“自我感觉提高不快”，可见他尚未找到适合自己的学习方法！

李晨禁不住回忆自己学习英语的经历——

虽然坐拥北京外国语大学全国一流的英语教学资源，我也曾彷徨过，尤其是进到书店，看到花花绿绿的广告中标榜的各种新奇的学习方法，尤其是那些出书人近乎“神话”般的学习历程和年薪百万的事业成就，我感到阵阵眩晕……晕头转向之余，掏钱买下该书，回到寝室专心研读，挑灯夜战，企图让“神话”在自己身上重演。

我很用功，结果在大学一、二年级上学期一年半的时间内，我就亲身实践了市面上几乎所有的英语学习畅销书中介绍的学习方法，得出如下四点结论：

1. 出书人在特定的时间、特定的场合、采用了特定的学习法，付出了艰苦的努力，成就了自己的辉煌；
2. 辉煌不可复制，如果盲目跟风、照搬，浪费的是自己的时间和金钱；
3. 学习语言和学习所有门类的科学一样，有章可循，“速成”不得，一切标榜“学习捷径”的方法都是不负责任的；
4. 听、说、读、写这四种语言基本功之中，可以任选一样作为突破口，比如钟道隆将军的“逆向法”从“听”突破、李阳先生的“疯狂英语”从“说”突破、我自身的经历是以“写”为主……听、说、读、写其实是密不可分的整体，从任何一项下功夫，具体的学习过程中必然和其余三项有交集，从而推动整体实力的提高。

以上四点中，我希望 Kat 着重了解最后一点，因为这就是我要对你说的核心内容：

既然不愿受拘束，那就彻底放开，但是放开不代表不下功夫，而是广泛涉猎，兼容并蓄，博采众长地学习！

李晨从专业课“英语教学法”学到了外语教学有史以来的几个流派，下面列举一些流派简介，有兴趣的话您不妨细细读一读：

• “Grammar-Translation”，即“语法翻译法”，它是最古老的外语教学法，已有几百年的历史。它盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫（H．G．Ollendoff）。古老的翻译法、语法法和词汇－翻译法都属于同一类方法。它最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言，后来用来学习现代外语（本世纪初，这种教学法在许多国家的外语教学中占主导地位。我国解放初期的外语级学，特别是俄语教学，大都采用这种方法。）
• “Suggestopedia”，即“暗示法”，是由保加利亚精神病疗法心理学家罗札诺夫（G.Lozanov）于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，建立激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便有效地完成学习伍务。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法进行外语教学，所以，它又称为暗示速成教学法（Suggestive -Ace1eratively Learning and Teachinhg，简称SALT）
• “Silent Way”，即“默教法”，暗示法主张大量输入，而默教法却主张最低限度的输入。默教法是由英国数学家兼心理学家加特诺（G·Gattegno）于60年代初首创的。这种教学法的含义是：教师少说，让学生多说。教服从学，学要大大超过教，充分调动学生的学习积极性。
• “Total Physical Response 简称 TPR”，即“全身反应法”，产生于60年代初期的美国，盛行于70年代，创始人是心理学教授阿舍尔（James T.Asher）。这种教学法是通过身体动作教授外语的方法，主要用于美国移民儿童的英语教育。
• “Audiolingual Method”，即“听说法”，产生于40年代美国，当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称结构法，在美国外语教学中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。听说法吸取了直接法重口语的特点，教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。
• “Direct Method”，即“直接法”，直接法是在19世纪后半叶作为语法－翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是贝力兹（M.D.Berlitz）、艾盖尔特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法还有别的名称，如改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等，虽各有差异，但同属一类。所谓直接法，就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语。
• “Cognitive Approach”，即“认知法”，认知法又称认知－符号法（Cognitive-Code Approach），产生于60年代的美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。认知法反对听说法的“结构模式”论和过分依赖机械性的重复操练，主张在外语教学中发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，它的教学目标是全面地掌握语言，不完全侧重听说。它批评听说法的缺点，为语法－翻译法和直接法正名，因而被称为“改进了的现代语法－翻译法”（Hester,1970）或 “改进了的现代直接法”（Diller，1971）
• “Audio-Visual Method”，即“视听法”，视听法在本世纪50年代产生于法国，它最早叫整体结构法，又叫圣克卢教学法（因此法产生于法国圣克卢高等师范学院的“全世界推广法语研究所”而得名）。代表人物有法国的古根汉（G.Gou-genhein）和南斯拉夫的彼塔尔·吉布里纳。视听法的教学目标分三个阶段。第一阶段：日常口语，如《基础法语》；第二阶段：就一般性非专业化话题而进行的连贯谈话；第三阶段：就有关专业化的话题而进行的连贯谈话
• “Reading Method”，即“阅读法”，阅读法是本世纪初魏斯特（Michael West）在进行英语教学试验中新创造的一种教学法。魏斯特认为，学会用外语阅读比较容易，学生在开口说话前，先学习一定数量的材料，有—定语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而更快地学会外语。因此，他主张，英语教学的基本目标首先是培养学生的直接阅读能力（即不通过翻译而直接理解）
• “Natural Approach”，即“自然法”，这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。这里的自然法是指70年代后期在美国出现的自然法。代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒尔（Tracy Terrel）。自然法的教学目标是个人的交际技能，也就是日常会话能力。
• “Communicative Approach”，即“交际法”，交际法是一种以语言功能项目为纲，发展交际能力为目标的教学方法体系，它重视培养使用外语进行交际的能力，然而在实际运用中，交际法仍然存在一些不足并受到很多限制。

Kat，如果你看完了以上的叙述，想一想自己所不愿意接受的“教科书式”的学习方式是哪一种教学法呢？

现在的外语教学界普遍认可的是一种“博采教学法”，即“Eclectic Approach”，讲究把上述教学法流派的核心思想糅合到教学实践中去，以期达到最佳的教学效果。

那么站在学习者的立场上，既然“教学相长”，我们是否也应该转换一下思维，最大限度地实践各种学习方法，从而找到能够让自己进步的方法呢？

我建议 Kat 利用好本站已经发布的一系列专题讲座，从大师的讲座中汲取丰富的营养，确立自己的学习方向。

此外，李晨在自己的教学过程中最喜欢挑战学生的就是在做完一道阅读题之后，我会问学生三个问题：“这篇文章讲的是什么？”“能用自己的话复述吗？”“整篇文章中有哪些词和句子你觉得很新颖，很优美，值得牢记并应用呢？”

首次被问及这三个问题的学生十有八九会很害羞地回答“I’m sorry, I didn’t pay attention to the article.”（注：这是典型的“应试学习法”，大家不妨回想一下，如果你从为了各种考试所做过的每一道阅读理解题学到一个单词、一个表达法、一个句式、一个修辞，你现在的英语水平会不会有所不同呢？）但很显然我的问题给他们的触动很大，等到下一节课，学生们大都能从阅读过的文章中学到新的词汇、句式甚至修辞手法，长此以往，养成良好的学习习惯，语言实力自然会不断增强。

那么， Kat，你对我的三个问题的回答是什么呢？你以后会在阅读任何一篇英文文章时想到我提的三个问题并回答吗？

我相信你已经有答案了。

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